El producto de esta actividad se retomar� en la tercera sesi�n

2. Con la finalidad de conocer la organizaci�n del taller, revisen los apartados Presentaci�n e Introducci�n. Para hacerlo, re�nanse en dos equipos y realicen una lectura comentada ⁵ del apartado que les corresponda.

Equipo 1: Presentaci�n

Equipo 2: Introducci�n

Rescaten las ideas principales ⁶ y compartan el contenido de cada apartado con el resto del grupo.

3. Para tener una mayor aproximaci�n a la estrategia de trabajo y al contenido del taller, lean Los puntos sobre las �es que se encuentra en la p�gina 7.

4. Comenten sobre la organizaci�n del taller, los prop�sitos y los materiales que se requieren, as� como los productos que se esperan lograr.

Recuerden nombrar a quien se encargar� de hacer el registro de la sesi�n en el diario del taller.

En el presente TGA, el trabajo girar� en torno a la escritura para continuar con el fortalecimiento de los cuatro componentes de la asignatura de espa�ol, como recordar�n, en el ciclo escolar anterior, se trabaj� acerca del habla y la escucha en la escuela primaria.

5. Lean el fragmento del poema Amanecer en Colima, que se encuentra en la siguiente p�gina, obra de Armando Mart�nez de la Rosa, escritor
   colimense. ⁷

6. Una vez realizada la lectura, y a partir de las emociones y recuerdos que les haya evocado, transformen el poema en un escrito (cuento, carta, relato, descripci�n, etc.). Escr�banlo en su cuaderno de notas.

Amanecer en Colima

(Fragmento)

Hoy amanec� m�s Armando que otros d�as. Me brota una hortaliza en el costado. Me nadan peces v�sceras adentro. Mi sangre se desborda y da limones y mi palabra es la naranja que inunda la cocina. Con su seud�nimo caf� flota el aroma de los mojos y traba amistad con bugambilia frente a una imp�dica constancia de geranios. Hoy celebro la victoria de los mangos, el fragoroso dorar de chilaquiles, la derrota del televisor, festejo por vivir a las iguanas y me ensa�o en el color de la papaya. Hoy mi nombre no es mi nombre, sino el nombre de todos los hombres, y amanece de doble lluvia mojado [...] Soy el que se gana la vida el que tiene derecho a vivirla. Hoy amanezco m�s Colima que otros d�as.

7. Compartan con sus compa�eras y compa�eros algunos de sus escritos, para conocer las producciones que surgieron al evocar im�genes de nuestro estado.

8. Escriban un texto breve en el que comuniquen alg�n acontecimiento relevante. Utilicen para su redacci�n, un organizador gr�fico como el siguiente, dando respuesta a las preguntas del mismo.

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�Qu� pas�?

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�Por qu� ocurri�?

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�Qui�n particip�?

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�Cu�ndo sucedi�?

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�D�nde pas�?

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�C�mo sucedi�?

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9. Redacten su texto tratando de hacerlo a la manera de las noticias del peri�dico ⁸ y escr�banlo en su cuaderno de notas.

10. Compartan algunos textos con el resto del grupo y comenten si les gust� la actividad realizada.

11. Hasta ahora, la mayor�a de las actividades que han realizado en esta sesi�n, ha propiciado que el colectivo escriba. Reflexionen y concluyan en torno a las siguientes preguntas:

• �Qu� hicieron para redactar sus escritos?
• �Qu� dificultades enfrentaron para construir sus textos?
• �Qu� habilidades pusieron en juego para realizar estas actividades de escritura?

12. Registren su conclusi�n en su cuaderno de notas:

13. Hasta ahora, las actividades de escritura que han realizado les han permitido acercarse al hecho de escribir y hacer un an�lisis desde una perspectiva personal. Pero, �qu� pasa en el aula con respecto a la escritura? Las siguientes cuestiones les pueden ayudar en esta nueva reflexi�n individual:

• �C�mo y qu� escriben sus alumnas y alumnos?
• �Qu� hacen sus alumnas y alumnos cuando les proponen un tema de escritura?
• �Manejan diferentes tipos de texto?
• �Qu� habilidades desarrollan al escribir?

Escriban sus respuestas en su cuaderno de notas.

14. Consideren la conclusi�n que obtuvieron en la actividad 12 y las respuestas que dieron a las preguntas anteriores, para identificar las problem�ticas de escritura que enfrentan sus alumnas y alumnos en el grado que imparten, l�stenlas en su cuaderno de notas (si hay grupos paralelos integren un s�lo equipo por grado).

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Grados
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	1�	2�	3�	4�	5�	6�
Problem�ticas encontradas
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15. Con el prop�sito de que tengan un panorama general de la problem�tica que viven en su escuela y como colectivo, con respecto a la escritura, reproduzcan el siguiente cuadro en una hoja para rotafolio y escriban en �l la problem�tica de cada grado.

16. Cuando hayan terminado el cuadro, resalten con un color aquellas problem�ticas que consideren urgente resolver y con otro, las que aparezcan con mayor frecuencia en su centro escolar. Transcriban en una hoja tama�o carta las problem�ticas que resaltaron con colores (las urgentes y las de mayor frecuencia) y depos�tenlas en el buz�n. No olviden anotar en la hoja que depositen en el buz�n el n�mero de sesi�n y la actividad.

17. Una vez identificadas las problem�ticas de escritura de su centro escolar, re�nanse en tres equipos. Cada equipo lea y analice la situaci�n de ense�anza que le corresponda y para reflexione acerca de las acciones de escritura que lleva a cabo cada docente.

Equipo 1

La maestra Estela quiere que sus alumnos de cuarto grado aprendan a escribir relatos. Para ello, lee en voz alta el texto "Mi familia y la bella durmiente" (Libro de lecturas para cuarto grado, p. 78). Despu�s, anota en el pizarr�n el nombre de los personajes y pide que, oralmente, platiquen qu� hizo cada uno durante la historia. Enseguida, solicita a los alumnos que escriban en sus cuadernos un cuento sobre algo que les haya pasado. Les explica que cada acento lo marquen con rojo, los puntos y seguido con azul y los puntos y aparte con anaranjado. Cuando los ni�os terminan, revisa uno por uno la puntuaci�n y la ortograf�a. Los ni�os escriben cada palabra mal escrita, de manera correcta, cinco veces en su cuaderno.

Equipo 2

El maestro Rafael trabaja el relato con sus alumnos de cuarto grado. Organiza a sus alumnos por equipos para que compartan oralmente un peque�o relato sobre alg�n tema que les parezca de inter�s para despu�s escribirlo. Cuando los alumnos ya han platicado su relato les dice que ahora lo escriban, pero antes les pide que piensen qui�n ser� su destinatario. Luego, les muestra un organizador de ideas y los ni�os anotan en su cuaderno la planeaci�n de su relato. Les explica que siguiendo estos pasos tendr�n un primer borrador. Tambi�n les sugiere que cuando tengan listo el borrador lo den a revisar a uno de sus compa�eros para ver si sus ideas son claras, para corregir la puntuaci�n y la ortograf�a. Despu�s de esto, hacen la versi�n final del relato.

Equipo 3

El maestro Alberto trabaja la redacci�n del relato de la siguiente manera: sus alumnos organizados por equipo, leen diferentes relatos que el maestro seleccion� previamente del libro de lecturas de cuarto grado. Escribe en el pizarr�n las reglas que deben seguir: usar may�scula al inicio de cada oraci�n, los p�rrafos deben ser cuando menos de cinco l�neas y deben respetar las sangr�as. Luego les pide que, de manera individual, escriban un relato acerca del desfile del 20 de Noviembre. Despu�s les pide que copien su relato en la p�gina 82 y 83 del libro de actividades de espa�ol y que registren en su libreta las indicaciones que ah� se dan, pues el maestro calificar� de acuerdo con ellas.

18. Una vez le�da la situaci�n asignada, discutan al interior de cada equipo las siguientes preguntas:

• �C�mo concibe la maestra o el maestro la escritura?
• �Qu� habilidades se desarrollan en las alumnas y en los alumnos?

19. Nombren un integrante de cada equipo para que comente brevemente el caso analizado y las conclusiones que obtuvieron al resto del colectivo.

20. El componente escritura "pretende que los ni�os logren un dominio paulatino de la producci�n de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones espec�ficas, dirigidos a destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad y la correcci�n". ⁹ Reflexionen y discutan sobre el siguiente cuestionamiento:

• De acuerdo con el prop�sito del componente, �en cu�l de los casos analizados se favorece m�s el desarrollo de habilidades de escritura? �Por qu�?

21. Para concluir con la sesi�n, re�nanse por ciclo y elaboren un listado de las acciones que realizan para favorecer el desarrollo de habilidades de escritura en el aula. Para hacerlo, consideren lo que hacen en un d�a normal de trabajo con respecto a la escritura. Escriban su listado en su cuaderno de notas. Recuerden que el buz�n se abrir� hasta la tercera sesi�n.

5. Lectura comentada: se forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espont�nea, durante la lectura y despu�s de la lectura. Pueden descubrir as� nueva informaci�n cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compa�eras y compa�eros. SEP, Libro para el maestro. Tercer Grado. Educaci�n Primaria, M�xico, SEP, 1999. p. 14.

6. Las ideas principales constituyen los temas que el autor desarrolla en los p�rrafos del texto. El lector los reconoce a partir del texto y en funci�n de su inter�s, prop�sito y conocimientos. SEP, Libro para el Maestro de Espa�ol. Cuarto Grado, M�xico, SEP, 2000. p. 160.

7. Colima en letras. Antolog�a de textos de autores colimenses para el fomento de la lectura en la Educaci�n B�sica, M�xico, SEP/Gobierno del Estado de Colima/Secretar�a de Educaci�n, 1999. p. 9.

8. Adaptaci�n de la ficha 19 "Noticias de la comunidad" del fichero de actividades did�cticas de espa�ol para sexto grado.

9. SEP, Programas de estudio de Espa�ol. Educaci�n Primaria, M�xico, SEP, 2000. p. 19.