Actividades

Durante la primera sesi�n, pusieron en juego sus habilidades de escritura, reflexionaron desde su experiencia docente c�mo desarrollan las habilidades de escritura en el aula, identificaron los problemas a los que se enfrentan con frecuencia y listaron las acciones que favorecen la escritura de sus alumnas y alumnos.


En esta sesi�n, explorar�n los materiales de apoyo para la ense�anza del espa�ol en donde encontrar�n algunas alternativas que pueden auxiliarles para mejorar el trabajo que realizan en torno al componente escritura.


  1. Lean en voz alta el diario del taller para que recuerden lo visto en la sesi�n anterior. Si es necesario, comenten las dudas que no hayan sido resueltas hasta este momento. No olviden designar al encargado de registrar lo m�s relevante de esta sesi�n en el diario del taller.
  1. Para que recuerden los prop�sitos del taller y los contenidos que ser�n abordados, as� como algunas orientaciones para el trabajo en colectivo, consulten la secci�n Los puntos sobre las �es.
  1. El fortalecimiento de la competencia comunicativa de las ni�as y los ni�os en la escuela primaria depende, entre otras cosas, de c�mo se favorecen las habilidades comunicativas en el aula (hablar, escuchar, leer y escribir). Para comenzar la reflexi�n acerca de c�mo se promueven las que se relacionan con la escritura, lean los siguientes recuadros.

C�mo los ni�os llegan a entender el sistema de escritura

Los ni�os buscan entender el sistema de escritura y lo logran poco a poco. Se trata de un largo proceso que les lleva tiempo. Entre no entender nada y entender todo hay un largo camino en el que se entiende, cada vez m�s. En la medida en que los ni�os comprenden algunas cosas de la lengua escrita, tambi�n se hacen nuevas preguntas y buscan las respuestas.

Lo que un ni�o pueda aprender tiene que ver con las preguntas que �l mismo pueda hacer. Para entender ciertas cosas, antes tiene que encontrar la respuesta a otras. Esto quiere decir que, as� como es normal que el ni�o aprenda muchas veces sin que se le ense�e, tambi�n es normal que muchas veces no logre entender lo que se le ense�a, pero lo podr� hacer a su debido tiempo.

ARANDA CERVANTES, Gilberto Braulio, El pensamiento del ni�o que inicia
su aprendizaje escolar de la lengua escrita, M�xico, Gobierno del Estado
de M�xico/Instituto Superior de Ciencias de la Educaci�n del Estado de
M�xico/SEP, 2002. pp. 10 y 11. (Libros del Rinc�n).
Escribir es mucho m�s que no cometer errores

La escritura es un proceso que requiere la constante revisi�n del texto producido, la reflexi�n sobre la informaci�n pertinente para hacerlo comprensible, la discusi�n acerca de la organizaci�n de las ideas, los procedimientos de cohesi�n utilizados, la ortograf�a, la puntuaci�n y la adecuaci�n al registro atendiendo a la situaci�n comunicativa [...] El complejo proceso de escribir significa mucho m�s que no cometer errores de ortograf�a. Un texto bien escrito no es, exclusivamente, aquel en el que la graf�a sea correcta.

J�UREGUI, Silvia, La adquisici�n de la lectura y la escritura en la escuela
primaria. Lecturas, M�xico, SEP, 2000. p.161. (Cursos Nacionales).

  1. Una vez realizada la lectura y considerando su punto de vista, contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

  1. �El prop�sito y el enfoque de los programas de espa�ol coinciden con lo expresado en los textos? �Por qu�?
  2. �Qu� relaci�n tiene la propuesta did�ctica que se maneja en los materiales de apoyo para la ense�anza del espa�ol con los autores de los textos? �Por qu�?


  1. Comenten algunas de las respuestas que dieron a cada una de las preguntas y obtengan una conclusi�n que considere las opiniones de la mayor�a. Escr�banlas en su cuaderno de notas.

  1. Con la finalidad de iniciar la revisi�n de los materiales de apoyo para el docente, formen dos equipos y lean los apartados de los programas de estudio de espa�ol indicados.

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Equipo 1 Maestras y maestros
de 1� , 3� y 5� grados		 Prop�sito general (p.13) y Rasgos del nuevo enfoque
(pp.14-16). �nicamente los encabezados de cada rasgo.
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Equipo 2 Maestras y maestros
de 2� , 4� y 6� grados		 Lo relacionado con el componente de escritura (.p. 19).
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  1. Elaboren un esquema con la informaci�n que analiz� cada equipo. Para hacerlo, utilicen dos hojas para rotafolio. Consideren que en la ficha siete del fichero de actividades did�cticas de espa�ol de sexto grado, encontrar�n algunos organizadores gr�ficos de ideas que pueden utilizar para planear su exposici�n. Seleccionen el modelo que consideren adecuado.

  1. Nombren a un integrante de cada equipo para que d� a conocer al resto del grupo la informaci�n obtenida. Coloquen los esquemas en un lugar visible para todos, pues ser�n retomados en actividades posteriores.
  1. Observen los dos esquemas y consideren la informaci�n que contienen para responder a las siguientes preguntas (escriban sus respuestas en el diario del taller).

  1. Confronten sus respuestas con la primera conclusi�n de la actividad cinco y, de ser necesario, modif�quenla o complem�ntenla, considerando la nueva informaci�n que tienen.
  1. El esquema que realiz� el equipo No. 2 permite observar el prop�sito y la estructura del componente escritura. Rev�senlo y observen c�mo se organizan los contenidos.
  1. Consideren los tres apartados de contenidos del componente escritura y listen, en un cuadro como el siguiente, aquellos que trabajan en el grado que imparten. Realicen la actividad de manera individual, si hay grupos paralelos, formen un solo equipo.

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Contenidos del componente escritura que se trabajan
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Conocimiento de la lengua
escrita y otros c�digos gr�ficos		 Funciones de la escritura, tipos
de textos y caracter�sticas		 Producci�n de textos
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  1. Ahora, re�nanse por ciclos y revisen en los programas de estudio de espa�ol, los contenidos correspondientes a los tres apartados del componente escritura de cada grado. Para desarrollar la actividad, rem�tanse a las p�ginas que se se�alan en el siguiente cuadro.

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Ciclo Grado P�ginas
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Primer Primero
Segundo		 26-27
32-33
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Segundo Tercero
Cuarto		 39-40
46-47
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Tercero Quinto
Sexto		 54
61-62
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  1. Una vez que hayan concluido la revisi�n, recuperen el Listado de acciones de la actividad 21 de la primera sesi�n y el cuadro Contenidos que se trabajan del componente escritura de la actividad 12 de esta sesi�n, lean ambos productos y anal�cenlos con base en las siguientes preguntas.

  1. En una hoja blanca tama�o carta cuyo t�tulo sea "Contenidos menos favorecidos en el ciclo", escriban los contenidos que les falta trabajar o favorecer en cada grado. Cuando concluyan, depositen el listado en el buz�n (no olviden anotar en la hoja, el n�mero de sesi�n y de actividad).
  1. Con el fin de iniciar el an�lisis de la propuesta did�ctica para desarrollar las habilidades de escritura en la escuela primaria, contenida en los libros para el maestro, realicen una lectura comentada 10 de "Tiempo de Escribir" y "Talleres de Escritura".

Como no todos los grados cuentan con libro para el maestro, organ�cense de la siguiente manera:
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Primer ciclo Libro para el maestro de espa�ol de
segundo grado 		pp. 13 - 14
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Segundo ciclo Libro para el maestro de espa�ol de
tercer grado		 p. 15
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Tercero ciclo Libro para el maestro de espa�ol de
cuarto grado 		p. 17
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  1. Elaboren, en su cuaderno de notas, un cuadro como el que proponemos. Rescaten las ideas principales y escr�banlas en la columna que corresponda.

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Tiempo de escribir Talleres de escritura
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  1. Con la intenci�n de continuar explorando la propuesta para el trabajo del componente escritura, los docentes de 1� a 4� elijan una lecci�n de su preferencia del Libro para el maestro del grado que imparten; y los de 5� y 6� una del Libro de espa�ol del alumno del grado correspondiente.
  1. Lean y analicen, en la lecci�n que hayan elegido, todas las actividades correspondientes a "Tiempo de escribir". Para hacerlo, gu�ense con las siguientes preguntas, pueden registrar las respuestas en su cuaderno de notas.

  1. Expongan los aspectos relevantes del an�lisis realizado en cada grado.

Seguramente, en alguna de las lecciones que analizaron, encontraron sugerencias para el uso de alguna ficha. �stas son un recurso valioso para trabajar los componentes de espa�ol, ya que dan sugerencias que contribuyen al desarrollo de las habilidades comunicativas. Por ejemplo, el diario del taller y el buz�n que se utilizan en esta gu�a son adaptaciones de actividades que se encuentran en los ficheros de primero a cuarto grados.


  1. Despu�s de la exposici�n, concluyan, considerando la siguiente pregunta:

Escriban su conclusi�n en el cuaderno de notas.


  1. Retomen el Cuadro de problem�ticas por grado (actividad 15, sesi�n 1) y los dos productos que obtuvieron en la primera sesi�n para que, en una hoja tama�o carta, elaboren un listado que responda a la siguiente pregunta:

Una vez que hayan realizado el listado, depositen la hoja en el buz�n. Recuerden que el buz�n se abrir� hasta la tercera sesi�n.


  1. Para concluir con la sesi�n, lean el recuadro que se encuentra a continuaci�n y comenten si coinciden con las ideas que se expresan en �l.

La competencia para la comunicaci�n

La competencia para la comunicaci�n act�a como mediadora del acceso a la informaci�n y el conocimiento de todo tipo, as� como de la expresi�n personal, la producci�n de mensajes y la creatividad cultural. La educaci�n primaria debe ofrecer a los ni�os mexicanos la posibilidad de hacer un uso funcional del proceso comunicativo.

SCHMELKES, Sylvia, La calidad en la educaci�n primaria. Un estudio de caso,
M�xico, SEP, 1997. p. 115. (Biblioteca del Normalista).

10. SEP, Libro para el maestro de espa�ol. Tercer grado, M�xico, SEP, 2000. p. 14.